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体彩2017年308期的预测:九年級上冊詩歌兩首《我愛這土地》《鄉愁》優秀教學設計

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一、?詩兩首

學習目標

1、熟讀并背誦,把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2、把握詩歌的意象,領會其象征意義。

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力,體會作者強烈的思鄉,思國的感情。

教學重點

誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。

教學難點

感受詩歌中涌動的激情,把握詩歌主題。

教學藍圖

1、?結合音畫效果,讓學生進入鄉愁世界
2、教學分為幾大板塊:(1)音畫情景;2)朗讀領悟;

3)詩歌欣賞;4)自主探究。

教學工具:多媒體教學平臺

課時安排:兩課時


教學內容和步驟

第一課時

教學要點:學習《我愛這土地》,把握詩歌的意象,體會詩人真摯的愛國情感。

一、導人新課

誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國!穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深的愛。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。


二、寫作背景及作者

1、寫作背景:

這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年,當年日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區,所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗,進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。從此,這首詩在抗戰時期廣為傳誦。

2、作者簡介:

艾青(1910~1996),?現、當代詩人。原名蔣海澄,浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1932年,加入中國左翼美術家聯盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在獄中寫了不少詩,其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動,一舉成名。1935年出獄,翌年出版了第一本詩集《大堰河》,泥土氣息濃郁,詩風沉雄,情調憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人,?1985年,法國授予艾青文學藝術最高勛章。


三、感知、研習

1、范讀欣賞。(注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。)〈多媒體播放朗讀材料〉

2、學生自由誦讀,教師作誦讀提示:

這首詩無固定的節律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。(見書)

3、“土地”的含義(練習一/1)

艾青是一位與“土地”聯系得非常緊密的詩人,他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國,后者象征光明(在本詩中,“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。詩題“我愛這土地”,表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛,這首詩抒發了那個艱苦的年代里,為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

4、合作探究

1)找出詩中的意象(讓學生找出,并在前面加上定語)

詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的?!氨槐┓纈甏蚧髯擰鋇摹巴戀亍幣庀笳故玖舜蟮卦饈蕓嗄?、山河破碎、國土淪喪;“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”抒寫了人民的悲憤和激怒,象征抗戰力量的日漸壯大和那風起云涌的不屈不撓的抗爭;那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”,是苦難人民的希望和抗戰勝利的“黎明”。
2)?詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱?

結合語境,我們可知,“”對“土地”“河流”“風”“黎明”的歌唱是持續不斷、不畏艱險,直到生命的終結。

“我”這只鳥不是百靈,也不是藍天中啼叫的黃鸝,詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現出歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛,這是個杜鵑啼血般的奉獻者的形象,是個悲憤的愛國者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

3)??感情——強烈的愛國情——永恒的主題

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥,具備了歌唱的天賦,具備了廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史,為我們悲憤的人民,為那風起云涌的不屈不撓的斗爭而歌,死了,也要使自己融進祖國的土地中。詩表現出一種“沉郁”的感情是對災難深重的祖國愛得深沉的內在感情的自然流露,因而格外動人。同時,詩人對祖國的“黎明”抱樂觀的信念,所以,對可以預期的光明幸福的未來,也唱出了一曲深情的戀歌。

最后,詩人熾熱的愛國情感激流再次升華,用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發的導火線:“為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛的深沉……”詩在此呼應了標題,省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句,曾激起了多少炎黃子孫的共鳴??!之所以不斷地為人們所引用,所傳頌,長久的感動人們,成為有口皆碑的名句,是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊。“為什么……?”“因為……”這種句式組合,直抒胸臆,情如潮涌,酣暢淋漓。


四、練習

1、書后練習二

1)詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面”,對此應如何理解?

2)這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?(此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點,進而加深理解詩的思想感情。)

【1這只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

2如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述,第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答,是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國,愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華?!?

2、?對課文的賞析,不恰當的一項是D)

A. 詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉,使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。

B. 關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句,抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。

C.“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面?!閉飭驕涫蝸蠖浞值乇澩锪聳碩醞戀氐木熗?。而且隱含獻身之意。

D.“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”,指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

簡析:《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰時期的名作,四個選項分別著眼于詩歌所抒發的情感,形象所蘊含的意義、文字表達技巧等,其中C、D兩項,一說“形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀”,一說“詩中的‘我’,指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”,構成明顯的矛盾項,必有一誤。答題時便可從此入手,細作分辨。讀詩可知,“我”是詩人的自我形象,其形象的特點是“愛這土地”,詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”,是對“我”擬物,以豐富“我”的形象,“鳥”不是全詩的形象。再說,這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現實,是詩人在向讀者直抒胸臆,因此,根據這一形象特點,我們就不難判斷D項為不恰當的了。


五、作業
1、仿照“為什么……,因為……”句式特點造句

2、讀背這首詩,并默寫在作業本上。

3、預習第二首詩。


第二課時

教學要點:

學習《鄉愁》,體會詩的意境和感情。欣賞詩中遞進組合的四個意象,理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕容的《鄉愁》進行比較閱讀。


一、導入:

經過一段時間的學習,現代詩我們已不再陌生,也認識了不少現代詩人,在當代詩壇,有一位生長于大陸,定居于臺灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉愁永不老去的詩人,他——就是余光中。現在,讓我們走進余光中的鄉愁世界。


二、認識余光中:

1、 學生自主介紹,相互交流,說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。
余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,現居臺灣。當代詩人和詩評家,1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊,致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細,抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長。

這首詩寫于1972年,當時,大陸與臺灣互不往來,幾乎隔絕。


三、朗讀課文,整體感知
1、范讀欣賞。(注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。)〈多媒體播放朗讀材料〉
2、提問:以第一節為例,給詩歌劃分朗讀節奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考:讀完整首詩,你的頭腦里剩下幾個什么詞語?
四、意象、感情的理解:

1、“鄉愁”本是一種抽象的情感,但是在余光中的《鄉愁》里,它轉化成了具體可感的東西,作者是如何實現這一轉化的?(這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁?)

作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上,這樣,詩人的鄉愁就不至于無所依附。

2、詩中,詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

(此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。)

這四個對象,分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。

這四個階段分別是:小時候——長大后——后來——現在。

作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征,即:小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化,推進了詩情的層層深化。

小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來,一方矮矮的墳墓,將“我”與母親永遠分開了!而現在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚,祖國統一的強烈愿望。(練習三)


3、 愁是凝重的,詩中為何卻說“小小的郵票”,“窄窄的船票”,“矮矮的墳墓”,“淺淺的海峽”?

作者正語反出,以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上,反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情,表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉,而又深沉哀怨。


4、詩中運用了什么修辭手法?有什么效果?

全詩運用新奇的比喻,從紛繁的世事與曠遠的時空中,提煉出四個意象。除此而外,還運用了對比,反復,反襯的修辭手法,將游子思鄉的愁緒寫得具體可感,如泣如訴,哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤,最后一節轟然匯成全詩的九級大浪,感情的潮水奔涌而出,達到高潮。正如詩人所說:“縱的是歷史感,橫的是地域感,縱橫相交而成十字路口的現實感?!筆說南緋釷諦碌氖貝吞厥獾牡乩硤跫碌謀渥?,具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。


5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?[各抒己見]

表達了作者渴望親人團聚,祖國統一的強烈愿望。

6、“鄉愁”的含義(練習一/2)

“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中,隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變,“鄉愁”的情緒越來越濃,最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。


五、小結:

《鄉愁》這首詩,無論是內容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說,“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題,余光中雖曾接受過現代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學的熏陶,詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統,本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運用現代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

朗誦、領略音樂美

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。


六、聯想遷移:
1、讀全詩,再次領悟全詩意境。


2、以“讀__________”(余詩中的句子),我聯想到_____________ 。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么?

(教師出示幻燈總結)

【“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”[王維]

另外,1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》:?“ 枯藤老樹昏鴉,…….夕陽西下,斷腸人在天涯”。
2、李煜的詞《虞美人》:?“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”
《相見歡》:?“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》:?“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長久,千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉偶書》:?“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰, 兒童相見不相識,笑問客從何處來? ”

5、李白的《靜夜思》:?“舉頭望明月,低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》:?“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁” 】

是??!抹不去的相思,揮不走的鄉愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風流少帥張學良,困居臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉,團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。


七、比較閱讀: (練習四)

余光中和席慕容的《鄉愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。

(學生各抒己見,參考:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于,席慕蓉的故鄉在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻,分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。


八、拓展模仿:
閱讀下面句子,然后仿寫:

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

鄉愁是


九、作業布置:
1、背誦、默寫《鄉愁》

4、?自己寫一篇《鄉愁》,可以是詩,可以是散文,下節課配樂朗讀交流。

相關標簽: 我愛這土地 鄉愁
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